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Differenzverhältnisse: Gesellschaftliche Bedingungen von Erziehung und Bildung
Differenzverhaltnisse, die in vielfaltiger Hinsicht mit Machtphanomenen ver- knupft sind, wie Geschlechter- und Generationenverhaltnisse, migrationsgesell- schaftlich bestimmbare Verhaltnisse, oder solche, die von der Differenz Behin- derung Nicht-Behinderung gepragt sind, strukturieren gesellschaftliche Wirklichkeit in einer von Kontinuitaten, Konflikten und Bruchen gekennzeichne- ten Weise. Diese dynamischen gesellschaftlichen Verhaltnisse sind Rahmungen, aber auch Gegenstand von Bildungs- und Lernprozessen. Lernprozesse werden als Zuwachs von Wissen innerhalb eines bestehenden Ori- entierungsrahmens gefasst. Demgegenuber umfasst der Bildungsbegriff die Transformation von Selbst- und Weltverhaltnissen; was nicht selten erfordert, auch die Uberwindung, den Umbau des Orientierungsrahmens zu ermoglichen. Die Differenzverhaltnisse, die am Institut fur Erziehungswissenschaft erforscht und in den Studiengangen problematisiert und theoretisiert werden beziehen sich auf Generation, Migration, DisAblity und Gender und sie fordern dazu her- aus, hegemoniale Orientierungen, Sichtweisen und Wahrnehmungen zu uber- schreiten und in kritischer Absicht neu zu artikulieren. Im Rahmen der Vortragsreihe, die vom Institut fur Erziehungswissenschaft der Universitat Innsbruck 2012 durchgefuhrt wird, wird thematisiert, wie die gesell- schaftlichen und institutionellen Bedingungen fur diese Arbeit aussehen. Ausge- lotet und diskutiert wird dabei der Zusammenhang von gesellschaftlicher Ent- wicklung, Bildungsprozessen, sozialer Ungleichheit und unterschiedlichen gesell- schaftlichen Differenzverhaltnissen. Die Vortrage werden dazu unter Berucksich- tigung unter-schiedlicher Differenzverhaltnisse (z.B. Klasse, Geschlecht, Genera- tion, Ethnizitat, DisAbility) sowie ihrer interdependenten oder intersektionalen Verschrankung empirische, methodologische und/oder begrifflich-theoretische Fragen behandeln. Language: de-at Contact email: Get it Feed URL: Get it iTunes ID: Get it |
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STUDENT DISENGAGEMENT IN UNIVERSITIES: AN EVALUATION OF EXPLANATIONS USING HISTORICAL AND COMPARATIVE DATA, ALONG WITH INDIVIDUAL-LEVEL ANALYSES
Tuesday, 5 June, 2012
The results of various studies suggest that the study time necessary to earn a BA has declined over the past few decades to the point where full-time university students need only treat their studies as a part-time commitment, and they can still obtain high grades and graduate. Data obtained and analysed by the author from the National Survey on Student Engagement (NSSE) show that on average Canadian and American students now spend 12-13 hours in out-of-class study and assignment completion, regardless of institutional type or size. With an addi- tional (maximum) 15 hours of in-class time, the average time spent on ‘higher education’ is less than 30 hours per week, not the 40 hours historically associated with a full-time commitment. These figures correspond with results from several European countries, most notably the UK, but other European countries still make greater study-time demands of their university students. The various ex- planations for the decline in student engagement are evaluated using the (above) NSSE data set, and other secondary analyses. It is concluded that the decline in student engagement is explainable in part in terms of the spread of mass higher education in a neoliberal era, whereby universities take on the characteristics of corporations that market themselves as vendors of credentials to student con- sumers, whose ‘satisfaction’ trumps educational standards. The further negative consequences of this trend are explored. James Côté is a Full Professor of Sociology at the University of Western Ontario (London, Ontario, Canada) and regularly contributes to three fields of research: the sociology of youth, the social psychology of identity formation, and higher education studies.
